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“欣賞”,習作講評課的美麗轉身_宋運來

2018-09-30 04:57:54

編輯:tchji

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【內容摘要】長期以來教師辛苦批改出來的作文,學生并沒有從中收益多少。教師要善于做個“懶”教師,在培養學生自我習作、自我修改作文能力的過程中,教師要善于放手,教給學生欣賞習作的方法,尊重學生的批改權,讓自主互助批改和教師批改相結合,自然會有高效的作文講評效果。

【關鍵詞】習作講評習作欣賞  習作能力 習作興趣  

大班額的語文教師,常常苦于學生的作文批改,往往七八十篇作文,需要緊改慢改2周時間才能把作文批改完畢。而學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文,輕描淡寫地掃了一眼,便放在了一邊。就是小班額的學生也并沒有從教師的批改文章中學會修改文章,收益多少。勞累了而不討好的事,我們卻經常去干,而又常常喊累。

而我要告訴您,全班45篇的作文,你就是60篇的學生作文,我40分鐘都可以搞定批改。不僅有等第,還有眉批與尾批,還有好詞、好句、好段的圈圈畫畫,勾勾改改。有的同仁可能會說,別吹了,你就是看個錯別字什么的,你都改不過來,還能在一節課里改得這么仔細

先請您看看一段課堂實錄,或許您有新的發現與感悟

童漫作文《小鳥的家園》第2課時片段

孩子們,平時,都是老師給你們批改作文,等第分別是優秀、良好、及格,有時候甚至有不及格。那么多少分是優秀?多少分是良好呢

90分以上是優秀,90分以下、70分以上是良好,70分以下、60分以上是及格。

今天你們會得怎樣的分數與等第呢?想不想知道

想。

很簡單,拿出筆,在你的作文的上方做一個數學加法算式,連加的。

你的作文有沒有題目有題目的舉手寫上5分因為很多學生一考試就緊張,往往會丟掉題目。結果批卷老師毫不客氣,“咔嚓”5分沒有了。

學生笑了。

你再看,你的故事里邊有沒有一個主要人物?是誰

小鳥。

有小鳥的就加30分。有了主要人物,還要有次要人物,有一個就加5分,有幾個就加幾個5分。

有了人物,還有對話的就加30分。有精彩的提示語的加15分。迅速累加一下,你得多少分

學生累加分數。

孩子們,如果你的文章從現在寫到以前的,是倒敘的,或者從以前寫到現在的,是順敘的,簡單地說,只要你寫到了以前的,或者寫到了過去的,就加40分。

誰知道這一項為什么加那么多

因為那是我們想象的。

給她掌聲

寫想象的內容,離不開這些(指黑板上的詞語)——

關鍵詞。

看看你的文章,在段與段的關鍵地方,是不是用到了這些詞語,如果用到了,有一個加5分。

寫了400個字的學生舉手寫500字的舉手寫600字的學生舉手寫700字的學生舉手

(走到兩位寫滿700字的學生身邊)不得了,高中生的水平。具體寫了多少字

 780字。

孩子們,寫到400字就是合格的小學畢業生的水平了,寫到500字就是初中學生的水平了,這是不得了的事情。現在凡是寫到400字的學生給自己加上10分,寫到500字的學生加上15分,寫到600字的學生加上20分,寫到700字的學生加上30分。快速累計。

學生計算。

低于90分的舉手。(沒有。)

低于100分的舉手(沒有。)

高于120分的舉手

全班學生都舉起了手。

給自己掌聲。用你的紅筆在你的作文的右上方規規矩矩地寫上兩個字——優秀。

寫得規矩點哦,一看就是老師寫的。

孩子們,有沒有想到會得到這么高的分數啊

生(大聲回答)沒有

自己對這篇文章滿不滿意啊

(興奮地)滿意。

點評面對學生的習作,我們不是雞蛋里挑骨頭,而是排骨縫里找肉絲,一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學生的習作信心就是建立在教師、同學以及家長們賞識的眼睛里。此處不同內容不同的分值,學生自會感受到本次習作關注的重點所在。

師:哎呀,平時總是看見老師給我們的文章寫批語,打等第。今天你能不能在你的文章后面寫上兩句批語呢?怎么寫你就站在老師的角度來看你的這篇文章。開頭空兩格,一看就是老師寫的。寫時可以先寫優點,再寫不足。開頭可以這樣寫該篇文章……假如或如果……

(學生笑了,開始寫評語)

指名讀自己寫的評語。

語句通順,用詞妥帖,寫的事情好。

師(看看學生的名字,笑著說)吳老師,我們大多數老師寫評語的那一套你全學會了你這些評語用來批初中學生、高中學生的作文也沒問題。

(學生大笑,課堂氣氛非常活躍。)

繼續請學生讀評語。

這篇文章想象力豐富,還準確地把主要人物和次要人物寫清楚了。

師(對前一位學生)吳老師,你覺得這位——(看后一位學生的名字)朱老師的評語和你有什么不一樣

他寫到了“想象力”,還寫到了“主要人物和次要人物”。

學到寫評語的方法了吧

學生笑著點點頭。繼續請學生讀評語。

該篇文章使用了倒敘的手法,語句通順,字寫得很好,繼續努力

(全體師生大笑后,掌聲四起)

師(到另一學生身邊)你聽到了哪幾個重要詞語

倒敘、 字寫得很漂亮。

這一點老師忽略了。我們五(5)班的學生字個個漂亮,待會兒再給自己加上5分。

學生們馬上在作文本上加分。

這么著急啊

(眾大笑)

條理清楚,用詞恰當,內容很豐富,把人物寫得栩栩如生。

什么叫“條理清楚”?如果老師要你把“條理清楚”改一下的話,怎么改具體點

學生不知道怎么改。

師(走到另一個學生旁邊)來,你打個電話給她,怎么改

比如就是用倒敘或者是順敘的寫法。

好,這就叫做條理清楚。我們不要用概括的語句。

繼續請剛才讀評語的那位學生回答。

這篇文章使用倒敘的方法把內容寫清楚了,而且用詞恰當,內容很豐富,把人物寫得栩栩如生。

現在你已經學會用具體的語言來評價自己的作文了,真的不錯。

點評陶行知先生說過,誰要說我小,他比小學生還要小。誰說孩子們不能下批語,不能客觀地評價自己,此處教學最能回答這個問題了。

        從課例中,我們是否感受到,學生不是從外部、從老師的朱筆圈點中,而是從內部、從自身的研習中,懂得我這篇文章的優劣,文章的構成要素、文章的表達妙處,以及精妙構思的玄處。葉圣陶先生說“改與作關系密切,改的優先權應該屬于作文的本人,所以我想,作文教學著重要培養學生自改的能力。”因此我們要尊重學生的批改權,自主互助批改和教師批改相結合,特別是重在自改,因為只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事,最清楚、明白內心的感受,只有自改,才能最忠實于學生自我的本真,這樣,才能利于調動學生的寫作積極性,有利于學生作文的領悟和長進。當然我們還要教給學生改的方法和途徑。而教師全批全改的的結果可能就是改去了學生的信心,改掉了學生率真的作文個性,久而久之,失去了學生的寫作興趣。再說有幾個學生的作文是從老師的批改評語里,獲得寫作的長進呢不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸,不論你百忙之中自討苦吃的可憐,就說你剝奪了學生“改”作文的權力,那也不應該。

       教給學生欣賞的方法,尊重學生的批改權,讓自主互助批改和教師批改相結合,自然會有高效的作文批改效果。所話說“母懶孩子勤”,同樣“師懶學生勤”教師要要善于做個懶教師,在培養孩子自我習作、自我修改作文能力的過程中,教師要善于放手,還孩子自我學習的時間,生長的空間,教師只在該出手之地出手,如,學生寫的評語處是否語言通順、有錯別字,文章里的錯別字只告訴他有幾個就行了,找出來錯誤之處那是學生自己的事。


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